浮力教学设计

文章发布时间:2015/5/28 23:30:38



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《浮力》的教学设计

4已有 12 次阅读  2012-03-31 23:08   标签class  设计  center  normal  style 

浮力 》教学设计

课题

   浮力

教者

杨建红

单位

阜新市第十一中学

 

知识与技能:

1)了解浮力是怎样产生的。(2)知道浮力的方向。(3)知道浮力的大小等于什么?

4)知道浮力的应用。

过程与方法:

1)通过观察,了解浮力是怎样产生的。(2)通过收集,了解浮力是怎样产生的。

情感态度与价值观

1)初步认识科学技术对社会发展的影响。(2)初步建立应用科学知识的意识。

 

教学重、难点

设计阿基米德原理的实验方案

 

教学 方法

提出问题——猜想假设——设计方案——收集证据——解释结论

 

教学 媒体

课件、投影仪

教具

演示

烧杯、水、盐水、鸡蛋、石块

 

学生

石块、弹簧测力计、烧杯、水、乒乓球、细线。

 

主要教学内容

 

 

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

 

引课:

什么力托住了他们?

配着轻松悠扬的钢琴曲播放人们在死海里看书、娱乐的图片。

观看图片,体会浮力的存在,

提出问题从贴近学生生活的物理现象入手,因势利导。体现了新课标的理念:从生活走向物理

 

新课:

1、  浮力的方向:

竖直向上

2、  浮力的大小

1F=G       漂浮

 把学生引入与浮力有关的问题上,体会浮力的方向。

举例引导学生得出计算浮体所受浮力的方法。

观看录像并说出自己观察到的浮力现象,从而认识浮力的方向。

根据已有的知识分析并得出结论

创设情景、激发思维

 

从学生学过的知识入手,学习新的物理概念,教育学生学会知识的迁移。

 

探究一  在水中下沉的物体是否受浮力?  

 

2F=G-F   G小且下沉     

引导学生猜想、设计、实验并结论

猜想、设计并动手试做,从而得出沉体的浮力大小计算方法。

针对学生思维障碍提出问题,进一步激发思维

学习用弹簧测力计测量浮力的大小,为下面的设计实验探究做准备。

 

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

 

 

探究二 探究浮力的大小可能与什么因素有关?

(1)       F浮与V有关。

(2)       F浮与ρ有关。

引导学生提出猜想,通过学生实验及演示浮力的大小与液体密度的关系实验总结结论。

观察、实验、猜想、结论

有意识地运用科学方法来引导学生的思维,最大限度地发挥学生的参与意识,让学生在自主的探索过程中发现新知,尝试创新,发展实践能力

 

 

探究三  FG排液的关系。

教师提出问题,将学生分成两大组先设计方案。并给予必要的提示(这是引导学生自己解决问题的最佳时机)。

教师巡视,指导。

再组织学生进行方案交流。

学生分工合作,调动知识储备,相互交流、画出设计实验方案用投影展示设计方案,组际间交流、评价。

给学生创设出类似科学研究的情景,提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间,使他们亲自参与设计、发现和体验,在设计过程中学会学习,掌握探究实验的基本步骤和科学的方法。并逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向;培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。

为下节课《阿基米德原理》的教学做铺垫。

 

小结交流:

 

通过本节课的学习和探究,引导学生说一说自己的感受、体会和收获。

 

学生交流体验(学

生以各种形式自由发言,可以插话)

落实新课标要求,在强调知识的理解和记忆的同时,注重科学研究方法的学习.

 

  浮力

1、方向  竖直向上

2、大小:(1 F=G              漂浮

            2F=G-F      G小且下沉

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思:   这节课是一节探究课,教学过程是按照从情景设置——设疑——猜想——设计实验探究——分析与论证——归纳整理——应用(阿基米德原理的公式和原理的应用没有时间完成)进行的,这个整个教学流程的设计符合学生的认识规律,即从直觉思维到逻辑思维;从感性认识到理性认识,使同学由浅入深地掌握物理概念和规律。

1. 本节课的教学设计中有多个探究活动穿插进行,环环相扣,有利于引起学生的探究欲望,自发进行探究活动。

2.在教学过程中渗透教学评价,形式多样有分析实验注意事项、实验的成功与失败之处……通过小组的交流与评估,给学生更多机会来展示自己的聪明才智以及雄辩的口才,发展学生的个性思维,激发他们的自信心。

3、学生通过分组完成一系列探究实验,教师要关注学生在此次活动中的主动参与程度与合作交流意识,及时给与鼓励、强


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